jueves, 17 de marzo de 2011
ASISTENCIA A CLASE. 5º SEMANA
Durante la 5º semana de clase asistimos todos los componentes del grupo.
martes, 15 de marzo de 2011
COMENTARIO SOBRE "LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA" GRUPO 3
La educación para la ciudadanía pasó a ser una asignatura obligatoria el 6 de abril de 2006. Fue aprobada en las elecciones del 2004. Provocó diferentes reacciones y discusiones políticas en el curso 2007/2008. Nuna habia ocurrido una cosa asi, ya que llegó al Tribunal Supremo.
Su origen lo encontramos en que a los niños les educaban por zonas. A partir del siglo de las Luces se comienza a educar por igual a los ciudadanos. Hasta finales del siglo XX no se retomó esta educación.
Su concepto ha ido evolucionando. Solo el que pertenecía a su estado podía acceder a los derechos.
Ahora, es igual para todos.
La finalidad de esta asignatura es el crecimiento de sus alumnos para que sean responsables y convivan de forma heterogénea en un mismo espacio común.
El alumno debe adoptar los conceptos de igualdad, tolerancia, raza, y ser capaz de resolver conflictos para llegar al bíen común.
La educación para la ciudadanía no solo se da en clase, con un buen gesto se puede dar en el día a día.
Debemos conseguir una pluriculturalidad, es decir, mezclar los valores y la cultua para que en las aulas se consigua un contexto óptimo a la hora de las relaciones.
"Sin cultura pública común" no hay educación para la ciudadanía.
En contra de esta asignatura, podemos decir que a veces se impone la ideología del centro.
A favor, que favorece el mestizaje, desarrolla la autoestima del alumno, y le relaciona con los demás, ademas de rechazar la discriminación.
Para acabar, la conclusión y reflexion que hemos sacado es la siguiente:que sería lo mas lógico, si los padres pueden elegir el colegio de sus hijos en función de ideales políticos, religiosos, o si el estado da el colegio a cada niño sin tener en cuenta esos ideales.
Por ultimo, en respuesta a la pregunta de si nos parece bien no sacarse el graduado por esta asignatura, pensamos que al ser una asignatura más, debe contar igual que cualquier otra.
En el desarrollo de este comentario hemos participado todos los componentes del grupo.
Su origen lo encontramos en que a los niños les educaban por zonas. A partir del siglo de las Luces se comienza a educar por igual a los ciudadanos. Hasta finales del siglo XX no se retomó esta educación.
Su concepto ha ido evolucionando. Solo el que pertenecía a su estado podía acceder a los derechos.
Ahora, es igual para todos.
La finalidad de esta asignatura es el crecimiento de sus alumnos para que sean responsables y convivan de forma heterogénea en un mismo espacio común.
El alumno debe adoptar los conceptos de igualdad, tolerancia, raza, y ser capaz de resolver conflictos para llegar al bíen común.
La educación para la ciudadanía no solo se da en clase, con un buen gesto se puede dar en el día a día.
Debemos conseguir una pluriculturalidad, es decir, mezclar los valores y la cultua para que en las aulas se consigua un contexto óptimo a la hora de las relaciones.
"Sin cultura pública común" no hay educación para la ciudadanía.
En contra de esta asignatura, podemos decir que a veces se impone la ideología del centro.
A favor, que favorece el mestizaje, desarrolla la autoestima del alumno, y le relaciona con los demás, ademas de rechazar la discriminación.
Para acabar, la conclusión y reflexion que hemos sacado es la siguiente:que sería lo mas lógico, si los padres pueden elegir el colegio de sus hijos en función de ideales políticos, religiosos, o si el estado da el colegio a cada niño sin tener en cuenta esos ideales.
Por ultimo, en respuesta a la pregunta de si nos parece bien no sacarse el graduado por esta asignatura, pensamos que al ser una asignatura más, debe contar igual que cualquier otra.
En el desarrollo de este comentario hemos participado todos los componentes del grupo.
domingo, 13 de marzo de 2011
comentario de grupo tras la exposición del grupo 1, el dia 10/3/11
El grupo 1 no ha hablado del proyecto como innovación y mejora escolar.
en un primer lugar han criticado que la escuela no evolución igual que la sanidad o la tecnología, y que la implantación de nuevas tecnologías en la educación es fundamental.
para que esto se produzca deben existir unas ideas previas,que cosiste en un red de apoyo, formada por profesores y equipo directivo, una escuela que aprende, un trabajo reflexivo....
los métodos de enseñanza son: aprendizaje descubrimiento y busqueda, enseñanza reciproca, programas individuales.
la metodología debe ser interdisciplinar.
para crear un proyecto de innovación debe existir una estructura previa.
-objetivos específicos
-metodología de cada sesión
-organización de la clase
-actividades
para que pudiésemos ver mejor un proyecto de nuestros compañeros nos han entregado un horario en clase donde nos muestran las diferentes asignaturas de una clase.
aparece un taller literario donde los niños escriben su bibliografia, taller de medio ambiente, un proyecto que consiste en trabajar en grupos de 4 temas como la fauna y flora, un bloque de habilidades sociales donde trabajan conflictos de clase....
finalmente la evaluación es un proceso continuo y formativo constante desde el primer hasta el ultimo dia y donde intervienen profesores, padres y alumnos.
PEDRO RUIZ, ENRIQUE MARTINEZ, PABLO RUIZ , PEDRO PLEGUEZUELOS.
jueves, 10 de marzo de 2011
ASISTENCIA A CLASE. 4º SEMANA
Durante la 4º semana de clase asistimos todos los componentes del grupo a clase.
martes, 1 de marzo de 2011
LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO CENTROS QUE APRENDEN
Nos encontramos ante un problema, y este problema hace que tanto los alumnos como los profesores de los centros educativos se estanquen en su aprendizaje y se produzca un parón en este proceso. Esto seguirá ocurriendo hasta que los centros, por dentro y por fuera reconozcan que necesitan recomponerse, y hasta que esto no ocurra existirá este problema.
A la hora de buscarle la solución a este problema, existen dos formas de enfrentarse al problema. una de ellas es cuando utilizas el aprendizaje como una manera de desarrollar la experiencia acumulada y otra como explorar nuevas acciones respondiendo al modelo innovador. Dependiendo de un modelo u otro se conseguirá una forma en la que las organizaciones aprenden, o una forma en la que las organizaciones parece que están aprendiendo pero que en realidad lo único que están haciendo es una cortina de apariencia con la que no se consiguen grandes avances.
Para conseguir un correcto y eficaz aprendizaje por parte de los centros educativos es preciso varios aspectos. uno de los más importantes es la necesidad de la cooperación entre todos los miembros que vayan a formar parte de este aprendizaje y no debe ser nunca una consecución de aprendizajes individuales ya que deben producirse una serie de redes tanto externas como internas para que se pueda producir un aprendizaje colaborativo.
ademas el centro deberá cumplir una serie de requisitos se desea poder llegar a aprender y así mejorar su educación. aquí es donde nos encontramos dos niveles: el nivel en el que son los profesores los que tienen que aprender, y otro en el que se da un aprendizaje en grupos y equipos. el segundo es mucho más complejo.
Para concluir quiero hacer hincapié en la importancia que tiene el aprendizaje de los centros, ya que esto significa mirar hacia otro lado y poder darle respuesta a un gran número de alumnos que no hacen otra cosa que cambiar continuamente, por lo que se exige que las formas de enseñanza también cambien para que lleguen de la mejor forma posible.
A la hora de buscarle la solución a este problema, existen dos formas de enfrentarse al problema. una de ellas es cuando utilizas el aprendizaje como una manera de desarrollar la experiencia acumulada y otra como explorar nuevas acciones respondiendo al modelo innovador. Dependiendo de un modelo u otro se conseguirá una forma en la que las organizaciones aprenden, o una forma en la que las organizaciones parece que están aprendiendo pero que en realidad lo único que están haciendo es una cortina de apariencia con la que no se consiguen grandes avances.
Para conseguir un correcto y eficaz aprendizaje por parte de los centros educativos es preciso varios aspectos. uno de los más importantes es la necesidad de la cooperación entre todos los miembros que vayan a formar parte de este aprendizaje y no debe ser nunca una consecución de aprendizajes individuales ya que deben producirse una serie de redes tanto externas como internas para que se pueda producir un aprendizaje colaborativo.
ademas el centro deberá cumplir una serie de requisitos se desea poder llegar a aprender y así mejorar su educación. aquí es donde nos encontramos dos niveles: el nivel en el que son los profesores los que tienen que aprender, y otro en el que se da un aprendizaje en grupos y equipos. el segundo es mucho más complejo.
Para concluir quiero hacer hincapié en la importancia que tiene el aprendizaje de los centros, ya que esto significa mirar hacia otro lado y poder darle respuesta a un gran número de alumnos que no hacen otra cosa que cambiar continuamente, por lo que se exige que las formas de enseñanza también cambien para que lleguen de la mejor forma posible.
domingo, 27 de febrero de 2011
Diferencias del Decreto de convivencia de Madrid y el de Castilla La Mancha
Poedemos observar una serie de diferencias existentes entre el Decreto de convivencia de Madrid y el de Castilla-La Mancha muy interesantes en los centros educativos ya que cualquiera de nosotros podríamos trabajar en un centro perteneciente a Madrid o en su defecto en uno de Castilla-La Mancha y debemos conocer ambas normas.
Destacamos que en el Decreto de convivencia de Madrid se hace una clara referencia de las normas para que todos los alumnos y padres conozcan y sean conscientes de la normativa a llevar a cabo en dicho centro y lo que conllevaría incumplir esa normativa, es decir, las sanciones que lleva consigo este decreto. Las sanciones dependen de su gravedad en el hecho y pueden ser leves las cuales se corregirán de forma inmediata de acuerdo con lo que se disponga en el Reglamento del Régimen Interior, graves o muy graves.
Todo esto te lleva a decantarte por señalar que disponen de lo que conocemos como un modelo punitivo donde se le hace saber al alumno de lo que se puede hacer y de lo que no, acompañadas de sus dichas sanciones.
Por otro lado señalar que esta es la clara diferencia que se ve respecto al modelo relacional o integrado que se da en el Decreto de convivencia de Castilla-La mancha donde se prima el diálogo y corregir esas conductas o comportamientos de forma pacífica mediante un equipo de mediación el cual puede estar formado por padres, madres, alumnos del mismo centro, profesores y personal de la administración donde este personal trata de solucionar el problema antes de marcar la sanción, de este modo prevenir futuros problemas o conflictos y hacerle saber y entender al alumno mediante el diálogo del fallo que ha cometido y tratar de evitar poner una sanción.
El Decreto de Madrid no dispone de este equipo de mediación, el que lleva a cabo las sanciones señaladas anteriormente está dirigido por una sola persona.
Destacamos que en el Decreto de convivencia de Madrid se hace una clara referencia de las normas para que todos los alumnos y padres conozcan y sean conscientes de la normativa a llevar a cabo en dicho centro y lo que conllevaría incumplir esa normativa, es decir, las sanciones que lleva consigo este decreto. Las sanciones dependen de su gravedad en el hecho y pueden ser leves las cuales se corregirán de forma inmediata de acuerdo con lo que se disponga en el Reglamento del Régimen Interior, graves o muy graves.
Todo esto te lleva a decantarte por señalar que disponen de lo que conocemos como un modelo punitivo donde se le hace saber al alumno de lo que se puede hacer y de lo que no, acompañadas de sus dichas sanciones.
Por otro lado señalar que esta es la clara diferencia que se ve respecto al modelo relacional o integrado que se da en el Decreto de convivencia de Castilla-La mancha donde se prima el diálogo y corregir esas conductas o comportamientos de forma pacífica mediante un equipo de mediación el cual puede estar formado por padres, madres, alumnos del mismo centro, profesores y personal de la administración donde este personal trata de solucionar el problema antes de marcar la sanción, de este modo prevenir futuros problemas o conflictos y hacerle saber y entender al alumno mediante el diálogo del fallo que ha cometido y tratar de evitar poner una sanción.
El Decreto de Madrid no dispone de este equipo de mediación, el que lleva a cabo las sanciones señaladas anteriormente está dirigido por una sola persona.
Lectura de Gairín
1. Describe las dificultades o barreras para avanzar hacia centros educativos que aprenden.
En primer lugar, una burocracia bien enraizada que limita en gran medida un cambio o evolución de los centros, junto con el conformismo al que lleva la apropiación del trabajo y la creencia o tendencia de los profesores de que no hace falta una evolución y/o reciclaje de los conocimientos.
Por otro lado, destacar el predominio del individualismo frente a la falta del trabajo cooperativo, puesto que se enseña a competir y no a colaborar, se enseña a ser el primero a costa de lo que sea. De igual forma y por contradictoria que parezca, la falta de autonomía por parte de las escuelas propicia y hace posible que no se sepa afrontar las decisiones que afectan al propio centro.
2. Explica, con tus propias palabras, las características de las organizaciones que aprenden.
Han de estar comprometidas y abiertas a las nuevas corrientes metodológicas siguiendo un modelo de comunicación continua sin confundirlo con su autonomía a la hora de regularse. La comunicación permite una puesta en común para sacar una serie de conclusiones que luego cada centro adoptará de una forma un otra enfocándolo según sus necesidades etc.
Por otro lado han de elaborarse una serie de actividades de autocorrección y autoevaluación intentando solventar las diferentes situaciones que puedan ser susceptibles de mejoría. El hecho de tener claro en qué se falla o qué se puede mejorar no es más que una forma de evolucionar.
3. Haz un resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos.
Ante todo se debe tener una predisposición o ganas de evolucionar, de aprender de las experiencias pasadas para crear otras más elaboradas. A su vez, debe existir una coordinación entre las partes que permita un trabajo colaborativo que permita abordar todas las competencias sin excepción.
A su vez tiene que existir un ambiente de responsabilidad sobre todas las personas que están implicadas en el proceso.
4. Las estrategias que podemos utilizar para crear centros innovadores desde un enfoque cooperativo suponen un conjunto de decisiones y acciones fundamentadas relativas a la elección de medios y a la articulación de recursos, con miras a lograr un objetivo. ¿Cuáles son esas estrategias?
Existen dos tendencias básicas:
Estrategias operativas: Nos proporcionan unas serie de herramientas para intervenir en grupos humanos y organizaciones. Se consideran como técnicas o procedimientos según el caso o situación en la que haya que actuar.
Estrategias de carácter general o global: suponen un cambio que afecta a las organizaciones que aprenden.
En primer lugar, una burocracia bien enraizada que limita en gran medida un cambio o evolución de los centros, junto con el conformismo al que lleva la apropiación del trabajo y la creencia o tendencia de los profesores de que no hace falta una evolución y/o reciclaje de los conocimientos.
Por otro lado, destacar el predominio del individualismo frente a la falta del trabajo cooperativo, puesto que se enseña a competir y no a colaborar, se enseña a ser el primero a costa de lo que sea. De igual forma y por contradictoria que parezca, la falta de autonomía por parte de las escuelas propicia y hace posible que no se sepa afrontar las decisiones que afectan al propio centro.
2. Explica, con tus propias palabras, las características de las organizaciones que aprenden.
Han de estar comprometidas y abiertas a las nuevas corrientes metodológicas siguiendo un modelo de comunicación continua sin confundirlo con su autonomía a la hora de regularse. La comunicación permite una puesta en común para sacar una serie de conclusiones que luego cada centro adoptará de una forma un otra enfocándolo según sus necesidades etc.
Por otro lado han de elaborarse una serie de actividades de autocorrección y autoevaluación intentando solventar las diferentes situaciones que puedan ser susceptibles de mejoría. El hecho de tener claro en qué se falla o qué se puede mejorar no es más que una forma de evolucionar.
3. Haz un resumen de las condiciones que deben darse para crear una cultura de colaboración en los centros educativos.
Ante todo se debe tener una predisposición o ganas de evolucionar, de aprender de las experiencias pasadas para crear otras más elaboradas. A su vez, debe existir una coordinación entre las partes que permita un trabajo colaborativo que permita abordar todas las competencias sin excepción.
A su vez tiene que existir un ambiente de responsabilidad sobre todas las personas que están implicadas en el proceso.
4. Las estrategias que podemos utilizar para crear centros innovadores desde un enfoque cooperativo suponen un conjunto de decisiones y acciones fundamentadas relativas a la elección de medios y a la articulación de recursos, con miras a lograr un objetivo. ¿Cuáles son esas estrategias?
Existen dos tendencias básicas:
Estrategias operativas: Nos proporcionan unas serie de herramientas para intervenir en grupos humanos y organizaciones. Se consideran como técnicas o procedimientos según el caso o situación en la que haya que actuar.
Estrategias de carácter general o global: suponen un cambio que afecta a las organizaciones que aprenden.
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